Az innovációs képesség termesztése alapján hierarchikus kísérleti oktatást fogunk végezni. A kísérleti tananyag tartalmának elrendezésében a diákok gyakorlati képessége és innovációs tudatossága is fejlődik, és a diákok tudásszintje és az egyéniség különbsége is tükröződik. A kísérleti tananyag tartalmát alapkísérletre, átfogó kísérleti és indexelési kísérletre lehet osztani. A szint ötvözi a diákok elméletét és gyakorlatát, az alapvető gyakorlati képességeket, a tudományos kutatást és az innovációs képességet, mint a kísérleti tanítás kiindulási pontját és célpontját, és megszabadul a régi kísérleti tanítási modelltől az elméleti ismeretekkel, mint ötlet.
Az alapkísérlet, vagyis az ellenőrzési kísérletek elméleti tanításában az alapelv, a módszer, az algoritmus, az alkalmazás stb. Célja a kísérleti készségek elsajátítása és az osztályban tanult alapismeretek megértésének elmélyítése. A kísérlet során a diákok értékelhetik a színpadon elért tudás megértésének és elsajátításának szintjét. Az ilyen kísérletek gyakran biztosítják a kísérlet célját, követelményeit, kísérleti körülményeit, kísérleti elveit, kísérleti eljárásait, kísérleti módszereit és kísérleti eredményeit. A diákok elvégezhetik a lépéseket a kísérleti utasítások tartalmának megfelelően, majd ellenőrizhetik a kísérleti eredményeket. Helyessége.
Az átfogó kísérlet az alapismereteken, az átfogó tanfolyam releváns tudáspontjain és a kísérleten alapul, bizonyos nehézségekkel és bonyolultsággal. A cél az, hogy tükrözze a tudáspontok közötti belső összeköttetést, amely az alapkísérlet kiterjesztése. A tanulók képességeinek a problémák elemzésére és a problémák megoldására való képességének integrálására való képességének felmérése gyakran kísérleti célokat, követelményeket, kísérleti környezetet és kísérleti elveket biztosít. A diákok kísérleti lépéseket és kísérleti eredményeket adnak.
A tervezési kísérlet egy kurzus, a tanfolyamok osztálya vagy a tárgy irányának átfogó ismerete. Átfogó és fejlődési jellemzői vannak. A tanulók átfogó alkalmazási szintjének és fejlesztési képességének értékelésére szolgál, és a tanulókat is úgy érzi, hogy a tanulás hasznos. Tanuld meg használni. Az ilyen kísérletek gyakran csak kísérleti célokat és kísérleti követelményeket támasztanak, és másokat önállóan kiegészítenek a diákok, "nyolc halhatatlan halad a tengeren", amelyek mindegyike természetfeletti erőt mutat.
Jelenleg a főiskolák és egyetemek számos kísérleti tantervében több vagy kevesebb kísérleti tartalom három szintjét állították fel. A felszínen már tükrözte a tanítás szintjét, de valójában nem valósult meg. A kísérlet tartalma ésszerűtlen. Az átfogó kísérlet és a tervezési teszt nem nyilvánvaló. A kísérlet nehézsége nem felel meg a tanár követelményeinek és a tanár szakmai szintjének. Másrészt a hallgató elméleti alapja nem szilárd, és nehéz teljes körűen elvégezni az átfogó kísérleti és tervezési kísérletet. Az alapkísérletekhez kapcsolódó átfogó kísérletek és tervezési kísérletek „leértékeléséhez” vezet. Ezt figyelembe véve a kísérleti oktatási funkcionális osztályoknak meg kell vizsgálniuk a tanítási linkeket, gondosan át kell tekinteniük a kísérleti tananyagot, ellenőrizniük kell a kísérleti oktatási ütemtervet, szervezniük és kezelniük kell a kísérleti folyamatot. Ösztönözze és segítse a diákokat az átfogó és tervezési kísérletek elvégzésében, lehetővé téve a diákok számára, hogy megtapasztalják saját kísérleti eredményeiket.
Az egyetemi laboratóriumok fontos támogatást nyújtanak a diákok képzéséhez és a tudományos kutatáshoz. A főiskolák és egyetemek skálájának folyamatos bővülésével és az elmúlt években a beiratkozott hallgatók számával egyre növekszik a főiskolák és egyetemek laboratóriumi erőforrásai, egyre növekszik a laboratóriumba belépő személyzet és a mobilitás, valamint a kísérleti korlátok száma. házak A laboratóriumi biztonsági munkák egyre több problémával szembesülnek, és a laboratórium biztonsága egyre fontosabbá válik. A laboratórium biztonságának javítása minden egyetem számára sürgős probléma.
?
1 A biztonsági képzés elvégzésének jelentősége
1.1 A súlyos balesetek és balesetek fő oka a biztonsági ismeretek oktatásának hiánya Az elmúlt években laboratóriumi balesetek történtek, nagy vagyoni veszteségeket és sok áldozatot okozott a főiskolák és egyetemek számára. A főiskolai biztonsági balesetek okainak elemzése, nem nehéz megtalálni: a laboratóriumi biztonsági balesetek hardverszerkezeti problémákkal küzdenek, de a biztonsági rendszerben kiemelkedő szoftverfejlesztési okok sem tökéletesek, a biztonsági tudatosság gyenge, a biztonsági technológia hiányzik, és a biztonsági technológia hiányzik, és sürgősségi intézkedések nem hatékonyak. Miután kifejezetten elemeztem a súlyos baleseteket, amelyek súlyos anyagi károkat és baleseteket okoznak, akkor bajba kerül, hogy ha minden baleset bekövetkezik, a helyes kezelést, a megfelelő mentési intézkedéseket és a személyzet menekülési módszereit lehet elfogadni. A baleset által okozott kár kis mértékben csökkenthető. Ezért a laboratóriumok biztonsági menedzsmentjében a biztonsági ismeretek oktatását és képzését kiemeltebb pozícióba kell helyezni.
1.2 Biztonsági termelési készségek Meghatározás A biztonsági gyártási készségek az emberek azon képességeit és képességeit jelentik, amelyek biztonságosan végezhetik munkájukat. Ez magában foglalja a munkahelyi készségeket, a munkabiztonsági eszköz szakértelmét, valamint azt a képességet, hogy vészhelyzetben megfelelően kezelje azt [1].
1.3 A biztonsági ismeretek oktatásának szükségessége A biztonsági készségek képzése a szakemberek gyakorlati munkaképességének képzése. A laboratóriumi biztonság nem csak biztonsági tudást, hanem a szükséges biztonsági gyakorlatokat is igényel. A biztonsági ismeretek oktatása csak a „tudni” problémát oldja meg, míg a képzettségi oktatás a „meg kell felelnie”, hogy megfeleljen a „halászathoz”, mint azt általában mondjuk. Ez a fajta „képesség” oktatás elkerülheti és csökkentheti a laboratóriumi balesetek előfordulását, és valószínűleg csökkenti a balesetek okozta vagyoni és személyi veszteségeket.
1.4 Biztonsági készségek oktatási céljai A tanárok és a diákok az egyetem laboratóriumának fő résztvevői. A laboratóriumi tanárok a laboratóriumi biztonsági munkák fő vezetői és résztvevői. Minőségi feltételeik, függetlenül attól, hogy ismerik-e a biztonságot és a környezetvédelmet, valamint a biztonsági munka fontosságát. Közvetlenül vagy közvetetten befolyásolja a laboratóriumi biztonsági menedzsment szintjét.